DESCOBRELEITURA: 2016

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS XI

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

CINTIA ARAUJO FERREIRA

PROJETO DE INTERVENÇÃO ESTÁGIO III-SÉRIES INICIAIS: a leitura em suas diversas formas de expressão

Projeto de Estágio apresentado a Universidade do Estado da Bahia, como requisito parcial de avaliação do Componente Curricular Estágio supervisionado III- séries iniciais, ministrado pelo Professor Edson Barreto Lima, do 7º Semestre do Curso de Licenciatura em pedagogia, Departamento de Educação Campus XI- UNEB.

SERRINHA- BA

Nov./2014

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO .......................................................................................4

2. OBJETIVOS............................................................................................5

2.1 Objetivo Geral ...................................................................................5

2.2 Objetivos Específicos........................................................................5

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................6

4. METODOLOGIA......................................................................................8

5. RECURSOS.............................................................................................9

6. AVALIAÇÃO............................................................................................9

6.1 Critérios..............................................................................................9

6.2 Instrumentos.......................................................................................9

7. CRONOGRAMA.....................................................................................10

REFERÊNCIAS......................................................................................11

1 INTRODUÇÃO

A historicidade da educação do Brasil vem se modificando com o passar dos anos, onde o olhar reparador para a educação de jovens e adultos foi devido a precisão da mão de obra operária, que condicionou a preparar os mesmo para o mercado de trabalho. Hoje existe regulamentação da modalidade de Educação de Jovens e Adultos e programas de governo que dão suporte a essa preparação. O que era apenas uma ação de interesse econômico passou a ser direito do cidadão a ser efetivado pela rede municipal.

O trabalho aqui apresentado justifica-se e tem caráter avaliativo em dois ângulos, o de cumprir com a carga horária da disciplina de estágio III séries iniciais, e o de aprender na prática o exercício da formação habilitada pelo curso de licenciatura em pedagogia. Para o desenvolvimento dessa pesquisa faz-se necessário o comprometimento do principal interessado, o aprendiz, que buscou conhecer o espaço escolar para detectar possíveis situações-problema onde possa intervir e ao mesmo tempo aprender nesse processo.

O lócus da pesquisa fica localizado no distrito de Bela Vista, na rua São José, s/n; a razão social é Escola Municipal Professora Maria Dalva de Oliveira; a escola tem, na sua direção o professor Nicássio de Oliveira Araújo e a mediadora da turma escolhida é a professora Ednólia Maria de Araújo Silva. A turma que será beneficiada com a presença da estagiária é de Educação de Jovens e Adultos (EJA), com séries de 1º e 3º anos e composta de 80% de adultos e idosos. O tema abordado para o trabalho pedagógico foi “A leitura em suas diversas formas de expressão”. A escola onde é proposta a intervenção possui quatro salas, onde funcionam onze turmas em três turnos com turmas seriadas do 5º ao 8º anos com apenas uma turma de 1º e 3º anos no turno da noite que é a turma de EJA, citado acima. O estágio acontecerá no período de duas semanas (17 a 21/11 e 24 a 28/11).

A necessidade de conhecer o meio que se deve atuar como pedagoga, objetiva ao educando não só observar o contexto vivido por outros profissionais como também experimentar, lançando o desafio de intervir juntamente com os envolvidos no processo educativo em prol da construção do aprendizado.

Por se tratar de uma turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA) a contribuição do estagiário deve ser contextualizada de acordo com a realidade da turma. Através das observações em sala houve a percepção da prática da escrita e pouco desenvolvimento da leitura, sendo sinalizada pela professora a existência da dificuldade dos educandos em praticar a leitura. O objetivo desse projeto é dialogar com os estudantes sobre formas diversificadas de leitura que se faz no cotidiano, e a sua influencia permanente nas relações interpessoais vivenciadas com as pessoas do seu contexto existencial.

Esse momento importante do estudante exige comprometimento, pois a responsabilidade da qualidade da execução do trabalho no campo empírico evidentemente é maior para o aprendiz do que para o orientador.

A postura do educando na atuação durante o estágio pode garantir para outros estudantes dos semestres seguintes, a abertura de espaço para os próximos colegas que irão estagiar. Nesse sentido, o cuidado com a conquista desse espaço exige uma responsabilidade de total importância para o estudante que estar sendo desafiado. Esse trabalho possibilita para os futuros estagiários proposta que desperte interesse nos mesmos para a execução em outro momento.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GERAL

ü Dialogar com os estudantes da EJA sobre formas diversificadas de leitura que se faz no cotidiano, e a sua influencia permanente nas relações interpessoais vivenciadas com as pessoas do seu contexto existencial.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ü Estimular os alunos aparticiparem das discussões acerca do entendimento particular, provocado por meio da leitura de textos informativos.

ü Proporcionar a interação dos discentes com as imagens apresentadas, utilizando-me dos diversos recursos existentes.

ü Apresentar aos educandos situações-desafio que lhes ajudem a desmitificar conceitos de leituras já sedimentados.

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Sabendo que a leitura emancipa o indivíduo e transforma a vida do mesmo.pode-se considerar ressignificante conhecera leitura em sua dimensão diversificada no contexto vivenciado pelo ser. É importante refletir que “a leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele” (FREIRE, 2006).Logo a leitura do mundo e a leitura da palavra estão dinamicamente juntas, ou seja, o conhecimento do contexto ou leitura do meio não pode estar desvinculado da leitura das palavras.

O trabalho com diferentes tipos de textos proporciona para o leitor o desenvolvimento dos conceitos através das vastas possibilidades de interpretações, pois “leitura não é aceitação passiva, mas é construção ativa. Cada leitura é nova escrita de um texto. O ato da criação não estaria, assim, na escrita, mas na leitura, o verdadeiro produtor não seria o autor, mas o leitor” (ZILBERMAN, SILVA 1991).

Nesse sentido, pode-se afirmar que não seria possível a produção escrita sem o acesso à leitura, onde essa leitura pode ser de um escrito de outra expressão exposta. Dessa forma enfatiza ZILBERMAN e SILVA (1991) que “o leitor, na medida em que lê, se constitui, se representa, se identifica”. A compreensão não é só do nível de informação, “faz entrar em conta o processo de interação, a ideologia”. A leitura se apresenta na vida do individuo desde momento que o ser acordaa ação de estimular o cérebro a partir da visão das primeiras imagens vista no dia, onde automaticamente o cérebro computa a leitura do cenário presente diante daquele ser vivo. Para a pessoa adulta apropriação da leitura mundana possibilita assumir diante de sua cotidianidade uma posição mais curiosa.

Na etapa da alfabetização, o que se pretende não é ainda uma compreensão profunda da realidade que se está analisando, mas desenvolver aquela posição curiosa referida acima; estimular a capacidade crítica dos alfabetizandos enquanto sujeitos do conhecimento, desafiados pelo objeto a ser conhecido. (FREIRE, 2006 p.44-45)

Essa posição de estímulo a capacidade crítica pode ser trabalhada em todas as idades abrindo espaço para o entendimento dos elementos presente no dia a dia para o público alvo específico, Freire (1978) afirma que “a alfabetização de adultos como ação cultural, o que significa, nesta visão ampla de sua compreensão, que ela dava ser, sobretudo, um esforço de “leitura” e de “re-leitura” da realidade no processo de sua transformação”. A afirmação de Paulo Freire intensifica a importância de um trabalho pedagógico voltado para o conhecimento de mundo dos adultos valorizando a cultura dos envolvidos desenvolvendo o letramento contextualizado. Assim, aborda Magda Soares (2003) que o “letramento é a habilidade de colocar em ação todos os comportamentos necessários para desempenhar adequadamente todas as possíveis demandas de leitura”, ela reforça ainda;

Acrescente-se a essa grande variedade de habilidades de leitura o fato de que elas devem ser aplicadas diferenciadamente a diversos tipos de materiais de leitura: literatura, livros didáticos, obras técnicas, dicionários, listas, enciclopédia, quadros de horário, catálogo, jornais, revistas, anúncios, cartas formais, e informais, rótulos, cardápios, sinais de transito, sinalização urbana, receitas [...] (SOARES, 2003 p.69)

Essa diversidade de ferramenta de leitura proporciona ao leitor a compreensão dos elementos que compõe o meio em que o indivíduo estar inserido, dessa forma considera-se uma pessoa letrada a que consegue ler e escrever com compreensão de uma frase simples e curta sobre a vida cotidiana de alguém. Nesse sentido, trabalhar o letramento visa melhor posicionamento das pessoas diante dos eventos que surge no cotidiano e precisa de ação dos mesmo com olhar crítico, para que aconteça discussões e aprofundamentos sobre tal demanda.

Segundo Nascimento (2006) “através da leitura, é possível conhecer diversas formas de pensar, viver, agir e sentir, diferentes culturas, valores, hábitos e comportamento”. Pode-se dizer que a leitura é um veículo no qual permiti ao leitor estabelecer relações com o seu próprio eu e com o modo de ser do grupo social ao qual ele pertence em outras palavras, à leitura proporciona a inclusão do leitor ao dinamismo do meio social.

Importante ressaltar “a leitura constitui-se num patrimônio sociolinguístico com diferentes funções” possibilita as pessoas o envolvimento com outras culturas e reconhecer e atuar no meio em que vive. Assim, ler não pode ser considerado um processo mecânico e sim um processo de criação e percepção do mundo nos aspectos econômico, social, cultural que resultam num processo mais amplo de conscientização (BEZERRA, 2010).

4. METODOLOGIA

A metodologia é o conjunto de reflexões e ações práticas a serem desenvolvidas num determinado tempo e espaço, em outras palavras, a escolha dos caminhos pelos quais percorreremos no Estágio Supervisionado. A técnica escolhida traduz a forma de socialização de conhecimento atual que o contexto vivencia hoje.

Os métodos e técnicas de preparação do objeto de estudo, de coleta e de tratamento dos dados ajudam o pesquisador, de um lado, a ter uma visão crítica de seu trabalho e, de outro, a agir com instrumentos que lhe indicam elaborações mais objetivas. (MINAYO, 2008 p.62)

Nesse sentido é necessária uma atenção especial do pesquisador quanto o método selecionado por se tratar de dupla aprendizagem, a troca de saberes entre os alunos e o estagiário, como é pontuado que “muitas pessoas podem ter simultaneamente uma mesma experiência. No entanto, o conhecimento gerado dessa vivência é, diferenciado e variado, de acordo com a bagagem biográfica e reflexiva das pessoas” (MINAYO apud SCHUTZ, 1971). A utilização do instrumento de coleta de informação foi a observação exploratória e a entrevista semiestruturada ser “um excelente instrumento de pesquisa por permitir a interação entre pesquisador (a) e entrevistado (a) e a obtenção de descrições detalhadas sobre o que se está pesquisando” (OLIVEIRA 2007, p.86), assim durante a observação foi percebido elementos que foi sinalizado pela professora como sugestão de tema para ser trabalhado na turma. Abaixo venho descrever os procedimentos que serão executados durante as duas semanas de estágio supervisionado.

Portanto, propõe-se os seguinte encaminhamentos para alcance dos objetivos:

Leitura reflexiva de imagens com fotografias;

Leitura de textos diversos;

Leitura reflexiva com vídeos;

Leitura reflexiva com músicas;

5. RECURSOS:

Jornais, revistas, livros de histórias, papel com poesias impressas, papel, piloto,cd, dvd, notebook, Datashow, letras de músicas impressas, propagandas publicitárias, quadro branco etc.

6. AVALIAÇÃO:

Os alunos serão avaliados continuamente pelo desempenho na resolução das atividades escritas e orais.

6.1. CRITÉRIOS:

· Participação;

· Socialização interpessoal;

· Envolvimento no desenvolvimento das atividades propostas;

· Observação.

6.2. INSTRUMENTOS:

Ficha de registro da participação durante as aulas;

Produção textual;

Elaboração de painéis.

7. CRONOGRAMA

DATA	ATIVIDADES
17/11/14	Conversa com os alunos sobre os gêneros a serem estudados, fazer a leitura coletiva do noticiário que mais chamou atenção da turma para a percepção da sua organização.
18/11/14	Entrega de revistas para os educandos comparar a estrutura do jornal com a da revista; fazer a leitura de um artigo da revista para analisar a maneira como são apresentados os textos.
19/11/14	Proposição aos alunos a exploração de diversas histórias em quadrinhos e histórias infantis, socializando entre os colegas o entendimento e as características da narração das histórias;
20/11/14	Será entregue aos estudantes diferentes poemas e poesias para serem declamadas com ajuda do professor; após a declamação será aberta as discussão sobre a diferença nas estruturas dos textos;
24/11/14	Será apresentada letras de músicas ilustradas com imagens para a reflexão da mensagem transmitida. Após reflexão da mensagem todos iráfazer a leitura da letra de uma música escolhida para a listagem de características percebida na música que é vivenciada no cotidiano
25/11/14	Os estudantes assistirão vídeos com diferentes formas de transmissão de mensagens; para serem analisados; Será entregue uma atividade xerocada com alguns questionamentos para reflexão;
26/11/14	Exposição de fotografias com imagens diversas para a leitura das imagens; Os alunos deverão expressar através da oralidade ou por escrito o que as imagens provocariam neles;
27/11/14	Proposição, aos alunos,da confecção de painéis possuindo recortes de imagens e a escrita de uma mensagem produzida pelo grupo, a atividade deve ser desenvolvida por duas equipe, feito os painéis será fixadas na parede da sala como exposição de seus trabalhos.

REFERÊNCIAS

BEZERRA, Yuyanna Santos. Os Contos Orais Populares como Ferramenta Mediativa para a (Re)construção da Leitura: um estudo de caso junto à turma de EJAI.61f 2010. Monografia (Graduação)- Departamento de Educação/ Campus XI. Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Serrinha, 2010.

BIANCHI, Ana Cecília de Morais. Manual de orientação: estágio supervisionado. 3ª ed. São Paulo. Pioneira Thomson Learning, 2003.

FARIA, Maria Alice de Oliveira. Como usar o jornal em sala de aula. São Paulo. Contexto, 1996 (repensando o ensino)

FREIRE, Paulo. Cartas à Guiné-Bissau: registros de uma experiência em processo. 4ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1978.

______, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 48 ed. São Paulo, Cortez, 2006.

KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: Teoria e Prática. 9ª edição. Campinas, SP. Pontes, 2002.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde-11ed. São Paulo: Hucitec, 2008.

NASCIMENTO, Naiane de Santana. A importância da literatura infantil como leitura de fruição nas séries iniciais. 52f 2006. Monografia (Graduação)- Departamento de Educação/ Campus XI. Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Serrinha, 2006.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 128 p.

ZILBERMAN, Regina. SILVA, Ezequiel Theodoro da (orgs.). LEITURA: Perspectivas interdisciplinares. 2ª ed. São Paulo. Editora Ática. 1991.